1.6.20

الرئيسية متعلم ، داهية ، بديهي ، المتعلم مدى الحياة

متعلم ، داهية ، بديهي ، المتعلم مدى الحياة

عند الحديث عن التعلم مدى الحياة في الاقتصاد لمعرفة والابتكار، ونحن نفعل ذلك مع جهد لا يمكن تبريره في التعليم الذي هو واسع والتآزر - من الصعب و لينة - ما نقوم به ليس دائما وجه مع الوعي الكامل لضرورة وأهمية. لتعلم أنه بدون استبعاد البرامج التعليمية والدورات المنظمة ، يكون ذاتي التوجيه ومستقل ؛ أنه ، بالإضافة إلى أنه يتفاعل مع الحاجة اليومية التي نشأت ، فهو استباقي ومتلهف ؛ أنه ، من دون أن يغفل عن المنصب الذي يشغله ، يوجه نفسه بمنظور وطموح ؛ والتي ، بالإضافة إلى تعزيز الجوانب الإيجابية من الملف الشخصي ، تهدف إلى تحييد العائق على الفور ، والسلبية ، عند الاقتضاء.

إنه تعليم مستمر مشتق من التزامنا كبشر ويقوم على نقد ذاتي صارم ودقيق ومتغلغل ؛ تجريد من النقد الذاتي من العمى الذي يميزنا عادة في هذا الصدد. علينا أن نقترب منه بالقرار والجهد والعقل الواسع ... ولكن كيف؟ إنها تشبه إلى حد ما داروين: أفكار التطور كانت بالفعل جده ، ولكن كان عليك أن تشرح كيف تم إنتاجها. نحن نصف تأهيل التعليم المثالي مدى الحياة ، ولكن دعونا نلقي نظرة على كيفية تحقيقه - في الانتقال من الموقف إلى الفعل - ، دون تقويض تفرد كل فرد وبيئته.

إذا وافق القارئ ، يجب على المرء تحديد الأهداف: ما الذي يجب القيام به ، سواء على الجانب الصلب من ملفنا الشخصي أو على الجانب اللين . بالنسبة للكثيرين منا ، سيكون هذا الجانب الأخير تحديًا أكبر إذا تعاملنا معه بشكل صارم وحاسم ، لكننا لا نفعل ذلك عادةً وسنركز الآن على الجانب الصعب : بشكل أكثر تحديدًا ، اكتساب المعرفة. عند مواجهة هذا الجانب ، يتعين علينا نشر وظيفتين رئيسيتين ، تآزرية ومتداخلة ، والمعلوماتية والحرفية. يتطلب التعلم مدى الحياة ، في الواقع وكمتطلبات أساسية ، التعامل بشكل جيد مع المعلومات التي تحيط بنا والعناية بالعمليات المعرفية عند ترجمتها إلى معرفة قابلة للتطبيق.

الشيء معقد ، ولكن نعم: للتعلم بشكل صحيح ، علينا أن نهتم بالعمليات المعرفية المقابلة. وليس صدفة أنه في العقود الأخيرة من القرن الماضي، وانسجاما مع حركة التعلم مدى الحياة ، أخذت تيارين الأخرى المرتبطة بها زخم حاسم ومن حركة محو الأمية المعلوماتية و حركة التفكير الناقد . يشيرون إلى نقاط القوة التي لا تُغتفر في الأداء ، ولكن أيضًا في تمرينهم المستقل في التدريس. في مجتمعنا هذا ، وإذا أردنا أن نتألق في حياتنا وتطورنا ، فلا يمكننا السماح لهم بإعطائها لنا ، أو التفكير فيها.

من المؤكد أن المهارات المعلوماتية والمعرفية لا تنفصل ، ولكن سيكون هناك الكثير للحديث عن الثانية ؛ الآن دعنا نركز على الأول. هيا ، نعم ، توجيه التركيز - نوع من سباق التعرج الانعكاسي مع التكبير أخيراً ، لأن المسألة التي تم تناولها واسعة النطاق ومعقدة ؛ يمكن القول ، على سبيل المثال ، أنه لا أحد يشعر وكأنه متعلم جيد إذا كان يحضر ببساطة الدورات المنظمة التي يتم استدعاؤها إليها ، أو يستشير المعلومات فقط عندما يكون ذلك ضروريًا.

ضمن المهارة الإعلامية ، يمكننا وضع قدرة علوم الكمبيوتر وحتى المعلوماتية ، ولكن بنية المفهوم التي ألمح إليها (في الجامعات التي كنا نتحدث عنها " محو الأمية المعلوماتية") تشير إلى الكليات الأساسية الأساسية: الفرد على دراية بما يحتاجه ويعرف كيف يبحث عنه ؛ هذا صحيح عند تحليل وتقييم ومقارنة المختارين ؛ ويقيم أيضًا اتصالات واستدلالات ، لتناسب المعرفة الجديدة في تراثك الشخصي. سيأتي وقت تطبيقه ، ولكنه قد يساهم أيضًا في المعرفة الجماعية لمنظمتك.

في إدارة المعلومات هذه ، يجب ملاحظة التداخل مع التفكير النقدي وحتى مع إدارة المعرفة . اعتمادًا على مدى معرفة المتعلم مدى الحياة - أو ، بشكل أفضل تقريبًا ، اعتمادًا على عدد الأشخاص الذين يعرفون نفس الشيء الذي يعرفه - سنكون على مستوى قياسي ، إضافي ، متفوق ، أعلى ... الحد الأقصى هو أن نكون في وضع يسمح لنا بمعرفة ما لا أحد يعرف حتى الآن ، أي أن يخلق ويبتكر ويوسع مجال معرفته من خلال البحث والإبداع: سيكون هذا بالفعل متعلمًا حرفيًا .

في الواقع ، فإن ملف تعريف المتعلم الأقصى - الباحث والمبتكر - يستحق اهتمامًا خاصًا. عادة نجد الكثير من طاقته النفسية ، إن لم يكن كلها تقريبًا ، تتدفق في مساعيه التعليمية الإبداعية ؛ يمكن أن يؤثر إدمانه على علاقاته الشخصية ، بطريقة يُنظر إليه على أنه نادر ، وليس اجتماعيًا جدًا ، غريب الأطوار ، غائب ... دعنا نشير هنا إلى المتعلمين الأكثر اعتيادية ؛ لأولئك الذين ، دون إهمال مهامهم اليومية ، يفتحون عقولهم على المعرفة الجديدة ، للتقدم في مجالهم (أو المجالات المجاورة).

في مواجهة المعلومات التي تصادفها ، لا يمكن أن يكون هناك متعلم ذو عقل ضيق أو جامد ؛ ولا يستحق مثل هذا العقل المنفتح أنه يناسب الأخطاء والأكاذيب والمغالطات والاستدلالات المتحيزة. لقد ذكرنا أن المعلومات "يتم تحليلها وتقييمها ومقارنتها" ، وهنا يجب أن نتوقف. أردنا أن نتوصل إلى هذا بعد فقرات متداخلة: الحاجة إلى تجنب التعلم الزائف ، ربما يكون محفزًا بمصالحنا أو وسائل الراحة أو مخاوفنا أو النماذج العقلية ، ولكن أيضًا نتيجة بعض الثقة المفرطة ، ناهيك عن المصداقية العرضية عندما يتعلق الأمر بالوقاية والحذر ، في فحص المعلومات.

دعنا نقول بالعامية أن هناك أخبارًا جيدة وأخبار سيئة: لدينا الكثير من المعلومات ، لكننا سنفقدنا إذا اعتبرنا جميعًا قيمًا وموضوعيًا وموثوقًا. على الإنترنت - لنفترض أنها منصة رائعة لممارسة التعلم الإلكتروني بشكل مستقل - ستجد الكثير من المعلومات. في البحث عن الدقة والموضوعية ، يمكن في كثير من الأحيان الوصول إلى نصوص أكاديمية للغاية ، من خلال خطابها الفريد ، ولكن ينتهي كل متعلم بمعرفة أفضل المصادر لتخصصه ويحتاج جيدًا. واحد، وهو مستشار التدريب، تمت زيارتها غريبة خبرات التعلم عبر الإنترنت على إدارة قضايا التنمية الشخصية والمهنية و.

من بين المواضيع التي بدت أكثر في الشركات في العقود الأخيرة القيادة. عند التصفح بحثًا عن معلومات عنها ، يصادف المرء مظاهرات مختلفة ومواتية للغاية ، وغالبًا ما تهدف إلى ملء القائد بالفضائل (في وثيقة CESEDEN يشار ، على سبيل المثال ، إلى أن هتلر لم يكن في الواقع زعيمًا ، ولكنه مثير للمشاكل) ؛ ولكن أيضًا ، دائمًا داخل المصادر المصرح بها ، يمكننا أن نخرج بفكرة أن القائد المثالي - على الرغم من الشائنة - كان هتلر ، أو أن دور القائد في الشركة هو التلاعب. حول هذا الموضوع انتهى أحد في كتبه الخاصة (Drucker، Bennis، Rydz ...) وجعل القائد عظيماً ، ليس بسبب حالته على هذا النحو ، ولكن يعتمد بشكل أساسي على الغايات التي تم تحقيقها والوسائل المستخدمة. ولكن لا ، لا يمكننا دائمًا الوثوق بالكتب أيضًا ...

في إحدى المراجعات التي أجرتها شركتان استشاريتان إسبانيتان لتقديم نموذجهما الإداري ، لاحظت أنه في الصفحات الأولى ، تم رفض إدارة هدف دركر بشدة ، بعد تحديدها بنظام مكافآت للعمال ، كما لو كان تايلور. : أنا عبست. في كتاب آخر ، الآن عن تجارب التعلم الإلكتروني الأولى(مدبرة على منصات خاصة) في الشركات الكبيرة في بلدنا ، تم إعادة ترجمة جودة محتوى الدورة التدريبية ؛ قيل ، في نفس المقدمة ، أن المحتوى الممتاز لا يضمن أي شيء على الإطلاق ويمكن أن يؤدي إلى الفشل ... أتجنب القارئ ، عن طريق الاستفزاز ، ذكريات أخرى تنبه أيضًا حول التعامل مع المفاهيم ودعوة فحص شامل للمعلومات لتنشيط التفكير النقدي.

في مجال إدارة الأعمال ، في مجال المديرين ، هناك بالتأكيد العديد من المفاهيم التي تم تشويشها وربما الغش فيها (الجودة ، والاحتراف ، والاستراتيجية ، والكفاءة ، والابتكار ، والقيادة ، والنزاهة ، والمواهب ...) ، وتحدث أيضًا في مجالات أخرى. ؛ لقد تم تشويه التفكير النقدي المذكور أعلاه ، والذي يتم تحديده أحيانًا فقط بالتفكير النقدي ، أو التفكير المتشكك (التفكير المتشكك في الحركة المتشككة) .). ولكن في المعلومات ، لوحظت أيضًا تلوثات متنوعة أخرى ، في كثير من الأحيان في خدمة النوايا ولصالح المصالح. لا تقتصر إمبراطورية ما بعد الحقيقة على مجال السياسة ، ويجب أن يكون المتعلم داهية في طريقه إلى حقائق جديدة لدمجها في تراثه.

نظرًا للجودة المشكوك فيها للمعلومات التي نتعامل معها ، يجب على المتعلم توخي الحذر في التعامل معها كمواد خام. مع جرعة من الشك وجرعة أكبر من الحدس الحقيقي - مورد ذهبي من الذكاء يزداد ثراءً على مر السنين - يجب عليه أن يكتشف في حالته الغموض والتناقضات والمغالطات والإخفاء والعيوب والأخطاء وعدم الدقة أو الباطل الذي يبعده. اليقين المضطهدين. يمكننا بالتأكيد العثور على معلومات عالية الجودة وعالية القيمة ، ولكن ربما هناك المزيد من المعلومات للآخر.

يتم التشغيل بواسطة Blogger.